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善待幼儿“插嘴”
善待幼儿“插嘴”
八桥中心幼儿园 唐文韬
《我们居住的地方》的主题过程中，我们组织了活动“我见过的房子”，当我们正在循序渐进的提问引导孩子探索主题时，孩子们对很感兴趣的“高楼”展开了热烈的讨论，有的开始说自己家中的房子，有的开始说自己在哪儿见过这种房子，有的说自己带来了模型，众多孩子不置可否的“插嘴”顿时把活动进程扰乱。虽然觉得孩子们的思维活跃，反应热烈，对主题感兴趣是件好事，可是老师还是觉得课堂秩序有些“混乱”。活动结束后，大家坐下反思讨论，反而对“插嘴”这个老问题有了新的看法。我们所处的这个时代，倡导幼儿教育“素质化、开放化、个性化”，在活动形式，活动内容等方面，我们都能抱持着让学生主动参与、主动探索、合作互动、充分发展的态度，同样，对待一直存在于幼儿活动组织过程中的“插嘴”现象，教师为什么不能保持同样“善待”的态度，把说话的主动权交给孩子，允许孩子“插嘴”呢？中班孩子，思维活跃但自控性差，具备了一定的知识和经验基础，对事物有了相对客观的看法和意见，稍微知道一点就会喊出来，他们有强烈的表现自己和让大家分享自己所知所想的愿望。因此我们常常会发现：在教学过程中，经常会出现课堂偶发事件，虽然老师一而再，再而三的提醒孩子们“说话先举手”，但在“熬不住”的情况下插嘴便成了家常便饭，并且是有了“第一个”就有“后来者”。一旦有一个孩子率先表达自己的想法，就会有更多的孩子把自己的想法“脱口而出”。这些想法里，有一些是能切合主题的，有一些却是牛头不对马嘴的，如果教师一棒子打死，可能就不经意的扼杀了一些孩子对科学和常识的热情与创意。相反，教师如果能打破陈规，营造一种“民主”和“自由”的学习氛围，让孩子的精神处于一种自由放松的状态，敢于站起来“插嘴”，充分表达自己的观点，再针对孩子们表达的观点，恰当的引导，适时的改变自己预定的活动过程和目标，相信能收到更好的教学效果。当然，在学生“插嘴”时，并不能排除一些牛头不对马嘴，或异想天开的因素，这就要求我们正确引导。也许正是在学生那种近乎于风马牛不相干的或异想天开的“插嘴”中，埋藏着一颗颗创新的种子，教师要用肯定的语言、亲切的目光，善待这些“插嘴”的幼儿，并因势利导，使这颗创新的种子得以生根发芽，从而促进孩子们创造性地学习，促进幼儿自主学习能力的形成，发展孩子的个性和才能。
