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(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)2872

         直在做评价这一课题，或许我们首先应该思考，我们为了什么而评价，评价的最终目的是什么，显然，最终的目的落在幼儿自身的发展上，评价不是为了评出不同幼儿的等级，而应该是为了所有幼儿的发展。随着课程改革的不断深入，教育评价的发展性功能日渐凸显，《发展性幼儿评价的实践与反思》一文着重从评价取向、评价情境、评价方法、评价手段、评价主体等方面阐述发展性幼儿评价的实践轨迹和经验，并对之进行反思，给了我很多启示。

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一、新理念下的实践探索 （一）评价取向的多元化。促进幼儿的发展是一切教育活动的出发点和归宿点。新《纲要》明确指出：要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”因此，在教育活动中，教师的评价不再把幼儿对知识技能的掌握作为重点取向，而更多地关注幼儿各方面的发展。 （二）评价主体的多元化。新《纲要》明确提出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程” （三）评价情境的自然化。新《纲要》明确指出：评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。”即评价情境要自然化，在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。 （四）评价类型的多样化。幼儿园教育活动具有广泛而复杂的内容，因此，要根据实际情况与需要，灵活选择并运用适宜的评价方法。我们尝试有针对性地运用诊断性评价、形成性评价与终结性评价等多种评价方法，以充分发挥评价的多重功能。其中，诊断性评价作为在某项教育计划或方案制订之前进行的测定性评价，有助于帮助教师了解幼儿现有知识水平与经验，从而为制订有效促进幼儿发展的教学计划或活动方案提供有用信息。形成性评价是指在某项教育计划或方案实施的过程中进行的评价，又被称作“过程性评价”。