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2009-2011双学年课题方案（徐芬）
通过课堂观察与诊断，提高课堂教学有效性的研究
吴江梅堰中心幼儿园 徐芬
一 一、课题的提出：
课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学行为的基本途径。现代教育论认为：“教育真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。”通过课堂观察，让教师能发现教学中存在的问题，及时调整、改进教学方法或策略；同时，可以改变听课、评课的传统模式，让研究的对象更清晰，研究的方法更系统、规范，以此来提升教师的教学能力，促进教师的专业发展，从而不断改善教学方法，提高课堂教学的有效性。
二、研究的价值和目标
1、研究的价值
课堂观察是课堂教学研究最经常最基本的方法之一，是适合研究课堂情境的重要方法，是教学研究的核心领域和中介技术，是教学实践反思的镜子，是实现高效能教学的重要途径，是教师专业成长的阶梯。课堂观察能为教育决策与教育评价提供有力的事实依据，教师进行课堂观察具有得天独厚的优势和条件。
“理论始于观察，观察渗透理论。”一方面，观察是研究的起点，要研究教学问题，改进教学工作，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。另一方面，课堂观察绝不仅仅是“观察”的问题，透过“观察”本身，折射出的却是观察者的技术和理论视角。而且与以往的听课、评课相比，课堂观察更加突出了研究与学习的性质，更需要教师间的深入合作。
2、研究的目标
通过研究，既发掘教师课堂教学的亮点，又发现教师课堂教学中存在的问题及教师教学理想与现实的差距，对教师的教学行为提供客观的反馈，促进教师持续的自省和改进教学行为。
通过研究，引领教师开展观察、研究、反思，引领教师关注教学细节，使教师学会一种贯彻、描述、思考和理解课堂行为的方法，提高教师研究课堂、研究教学的能力，从而提高课题教学效率。
三、研究形式内容与策略
1、本课题研究形式与内容：
课堂提问的观察与诊断、学习状态的观察与诊断、参与成效的观察与诊断和教师移动的观察与诊断。
2、本课题研究策略：
积极开展课堂观察活动。通过课前会议、课中观察、课后会议、教学反思四个阶段全面完整的贯穿于整个教学活动，使教师的课堂教学达到最佳教学效果。
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