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幼儿情境式语言教育活动的研究
一、研究背景
语言是人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具，是人类社会最重要的交际工具。一般包括书面形式和口头形式两种。现代社会对人的口语要求越来越高，即在表达时，能用最简洁的语言，准确地传递尽可能多的信息，收到尽可能大的效果，在聆听时能捕捉对方的语言信息，做出有助于解决问题的决策。对于学龄前儿童，语言能力更多是指口语能力，即利用口语来表达思想,进行对话的能力。有关语言发展的研究表明：幼儿阶段是人个体语言发展的关键期。因而，语言教学是学前教育的必修课程。研究幼儿语言教学的实施与实效是极有价值的。
新《纲要》中明确的指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往”……由此改革传统的语言课堂教学模式，在幼儿园建构一种视觉和听觉相结合的情境，为幼儿语言发展创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，是为幼儿的一生发展打下基础。
知识在传统的教学中，往往是一个个零散的知识点，知识之间的内在联系，知识发生的背景，幼儿一般不大理解，幼儿只能浅表的孤立地理解知识，更谈不上综合运用。而情境课程则是把知识镶嵌在情景中，又凭借情境进行相关的能力训练，并在其过程中启迪智慧。在“儿童与社会”、“知识与社会”之间，情境教育主张让儿童走进生活世界地源泉中去，从中汲取鲜活的生活经验，探询知识与生活世界之间存在着的循环往复的有机联系，去感悟一个有血有肉的知识体。情境课程在这里对知识起到了一个很好的整合作用，十分有利于幼儿对知识的建构。
情境课程观特别强调情境对于儿童的潜移默化的熏陶或陶冶作用。情境教育选择“美”为突破口，以“美”为追求的境界，主张一方面利用美，另一方面进行“美”的熏陶感染。儿童在境界中感受到美，进而去表达，去抒发美的感受。伴随着这种审美愉悦，纯真的心田得到犹如甜美的春雨般的滋润。情境的这种可感性、愉悦性，使儿童非常乐于接受，产生积极的情绪反应。
优化的情境在启迪儿童智慧方面同样具有得天独厚的优势。智慧是需要启迪的。所谓“启迪”，在某种意义上就是一种暗示，它来自于情境的作用。情境课程之情境所蕴含的“真”“美”“情”“思”构建了一个广远的意境，为儿童提供了宽阔的思维空间。
儿童在情景中，在教师的呵护和激励下表现出一种积极的欢快的情绪。他们每天在老师的身边领略到、感受到的正是他们所需要的支撑和催化，而完全不同于传统教育的那种无奈的被动的学习。连同学习过程中情境的驱动，熏陶感染所形成的内心的感悟，都使情境课程具有激励作用。
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