 聪聪上小学了，老师开始布置背诵古诗词的作业。妈妈用“理解记忆－反复诵读－尝试记忆”等科学的记忆策略来训练聪聪，可是，一首诗折腾上半
个小时，聪聪还是背不下来，这让妈妈又气恼又担心，这样的记忆能力怎能完成今后繁重的学习任务！
意外的是，双休日抽查时，聪聪顺畅地背出了好几首诗词，包括两首回家后没念过的。原来，聪聪是“听”会的。在学校里，老师用集体背诵、个别
抽查的方式检查了学生多次，听着听着，诗词的内容就映入了安安的脑海。
这个新发现启发了妈妈，通过进一步观察，她发现了聪聪独特的记忆方式：
第一，对聪聪来说，看、念、写的记忆效果都不及听的效果。
第二，背课文时，聪聪喜欢在房间里走来走去。这不仅没有影响他的记诵，反而使他思绪更为集中、流畅。
第三，聪聪偏爱独自学习，不喜欢妈妈在一旁督促。
于是，妈妈买来适合低龄儿童的诗词磁带和CD，每天早晨7点开始播放，既能唤醒聪聪起床，又在不知不觉中帮他记诵诗词。她还鼓励聪聪在背诵诗
词时，不必正襟危坐，可以任意采用自己喜欢的姿势。在聪聪掌握了记忆策略后，妈妈便抽身而退，建议聪聪：“一个人时，可以用纸片遮住诗句，一边
回忆一边核对”。
调整了方法后，聪聪的诗词记诵问题迎刃而解。看来，很多时候，不是孩子的学习能力不够，而是成人的学习策略不当，不符合孩子的学习风格。
通常，我们对孩子在能力和性格上的个别差异比较关注，却常常会忽略孩子学习风格上的差异。学习风格指的是一个人喜欢或经常使用的学习方式以
及表现出来的相应的学习特征，如案例中聪聪对听觉通道、随意姿势、独自学习的偏好。 | 
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