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别惊扰给娃娃“开刀”的女孩

女孩儿都喜欢活跃在娃娃家里，只要有可伊、文慧在娃娃家，那里就充满了欢声笑语，今天太反常了，可伊、文慧躲在柜子后面很久没有露面，既没有下“厨房”，也没有“逛街”，到底在干什么呢？我禁不住悄悄过去看个究竟，映入眼帘的就是一个支离破碎的娃娃，可伊跪在地毯上，用美工剪刀费力地剪开娃娃的厚外套，文慧用旧勾线笔顶在娃娃后背，柔声细语地说：“别怕，打了麻药开刀不会疼的。”可伊边剪边说：“马上就好了，再坚持一会就可以了。”好端端的布娃娃成了她们“做手术”的实验品，不管我多心疼亲手缝制的娃娃变得面目全非的样子，可还是被两个女孩专心致志的神情感动了，谁说“娃娃家”只能炒菜逛街哄娃娃，孩子要是没有丰富的感性经验，哪会有如此精彩的想象。

我们与其事倍功半地苦心培养孩子的想象力，不如就在生活里多包容孩子的“破坏”行为，让孩子有更多的机会自由地畅游在任意想像的空间里，尽情游戏。迎着配班老师探询的目光，我发出了肯定的信号“别打扰孩子”。因为剪碎的娃娃可以重新缝好，孩子想像的翅膀掐断了，又有谁能助它展翅飞翔？

注:本文2006年发表于<幼教新视野>杂志

我和姝姝有个约定

姝姝爱走神，听故事会拉扯自己的衣袖；唱歌眼神爱追随窗外晃动的树叶；绘画会搁下笔，看别人画，做事总比别人慢三拍。渐渐地姝姝成了我的重点“监视”对象，可拍拍她的肩，摸摸她的头，你一转身她依然如此，我一着急就忍不住点她的名字，起初她会不好意思地回过神来，红上好一陈子脸，姝姝虽说自控能力差一点，可毕竟也有自尊心，竟然不愿来幼儿园活动了，她妈妈纳闷以前姝姝那么乐意上幼儿园，怎么会变得不愿意呢？

显然，姝姝在拒绝我的批评方式，我赶紧上前，轻轻拉住姝姝的手，笑着对她说：“姝姝先别玩游戏，和老师一起准备游戏材料，好吗？”姝姝眼光一闪，欣喜地放开妈妈的手，跟随着我，还对同伴说：“我去帮老师整理东西呢。”趁姝姝情绪振奋的光景，我与她聊开来：“姝姝，你知道老师为什么叫你的名字呢？因为上课的时候，老师寻不到你的小眼睛，老师真是担心你学不到本领。如果你的眼睛多看着老师，你一定会看到老师也在看着你。不信，你试试。”“老师，那我经常望着你，是不是你就经常请我帮忙做事呢？”“那当然。不过，你能坚持吗？”姝姝点点头，在接下来的活动中，姝姝开始履行我们的约定，当姝姝的眼神在活动中与我碰撞时，我以微笑赞许她；而姝姝免不了走神，等她回过神来，我就留给她鼓励的眼神。

姝姝在慢慢改变，她的进步不在于苦口婆心的说教，严厉的批评，而是起源于和我的一次零距离交流，别以为孩子什么都不懂，他们更在意老师的关注，一个眼神、一句话语、一个动作都能让他们真切地感受到你的关爱与真心，用孩子乐意接受的方式去教育孩子吧。

老师演“大灰狼”

《小兔乖乖》的歌词生动、情节简单，配上道具一幕童话剧就能开演了，孩子竞相争演“”兔妈妈”、“长耳朵”、“短尾巴”、“红眼睛”的角色，唯独大灰狼一角无人出演，我动员子康，子康摇头；动员烨烨，烨烨摆手；指名冬冬，冬冬直截了当说：“大灰狼坏蛋我不演。”点名行不通，强制更不行，“那就由老师来演吧。”我笑笑把纸尾巴塞进背后，戴上头饰，夸张地出演角色，“小观众”看见我时而“装模作样”地模仿兔妈妈唱歌，时而“假惺惺”地求小兔开门，后又“狼狈逃跑”的滑稽神情吸引了，第一场“演出”结束，我故意问他们：“你感觉老师演得怎样？演角色是为了故事更精彩，角色的好坏不代表本人，老师演了大灰狼老师有没有成坏蛋呀？”在我的影响下好几位幼儿要求出演“大灰狼”，几次表演以后，大家评出冬冬演的“大灰狼”形象有趣。孩子们从互相推诿、不愿出演到大大方方、高高兴兴上场是因为受到了老师的影响。

你看，纯洁无邪的童心世界多可爱多天真，拥有童心的孩子对事物的理解直观又单纯，在孩子的眼中，大灰狼是多么凶恶可怕的东西，是个令人讨厌的“坏蛋”，如果教师以自己的权威支配孩子扮演这个角色，对爱憎分明的孩子来说那是多么委屈的事情，还可能造成心理影响，所以教师要注意顺应孩子的思维水平，通过言传身教，用心去引领孩子，让孩子自然发展。     < 注该随笔发表在《幼教新视野》杂志(2007年)>

真为孩子想过吗

外出观摩看到好多姐妹园创设的主题活动墙饰，显示出教师、家长、幼儿互动的累累成果，不由心动起来，设想着把我班的家长也发动起来。

在主题活动“小问号”中，通过语言、科学、音乐等多种教育手段的作用，激发了幼儿的探究兴趣，活跃了幼儿从不同角度、不同内容提问的热情，我觉得让幼儿用绘画形式表达自己的疑问，然后配以家长的解答及文字记录，布置一个“小问号”专栏，一定内容丰富，幼儿交流一定生动充实。我憧憬着这个主题活动在家长的支持下，开得有声有色，因为以前我们的主题活动中需要一些操作材料，只要发动一下，家长都是踊跃提供，家长是乐意支持我们的教育的。我还准备着把孩子的绘画形式的提问与家长的文字解说装饰一番，展示出来。

次日，孩子兴冲冲地带来了作业，我迫不及待地打开宇翔的作业单，画着雨点的画面上记录着孩子的问题：“天为什么会下雨？”你猜答案是什么？竟是“因为天热所以要下雨。”如果向同伴介绍，岂不是误导了孩子；找吉尔的看看吧，吉尔的父母文化程度高，会怎样回答她的问题，我请吉尔来解释，吉尔指着画告诉我，“我想知道星星为啥眨眼睛，我妈妈说，那是因为星星累了想睡觉。”浪漫的想象，可与主题的目标相差太远太远了，不得已预期的交流活动未开锣就得偃旗息鼓了。

静心反思，失败在于我忽略了农村的文化背景，家长资源确是一笔宝贵的教育资源，应合理利用，不能盲目模仿，教育一定要因人而异，因地制宜，才能利于孩子的成长。联想平时组织的活动，为了显示组织者的独具匠心，显示新潮流，我们总是不自觉地喜欢追赶时髦，把没有必要合作的环节搞成小组合作，结果合作变成了个别孩子的表演，其他孩子只是旁观者而已；只需图片或实物就行的教具费尽心思弄成多媒体课件，效果却是适得其反。我觉得不管做什么，还是应该实实在在地去多了解了解孩子的兴趣与需要，考虑一下为什么安排这次活动？活动对孩子适宜吗？孩子会感兴趣吗？真要为了孩子，就得从孩子的角度思考，多组织安排一些适合幼儿的活动，别再把精力浪费在表面文章上。<本文发表在2006年<幼儿教学研究>杂志上>