加载中...用科学发展观分析瑞吉欧教育
发布者：王政群 浏览：298 评论：0
- 正在我国热炒“蒙氏”教育的今天，蒙氏的家乡意大利全面推广“瑞吉欧”教育，并且“瑞吉欧”教育正在风靡世界。在这种教育浪潮下,我们以幼儿的发展心理学为依据，以中国的国情和教育环境，全面客观的分析瑞吉欧教学思想，其目的就是汲取其精华，配合理论与实践经验，创新发展中国特色的教育系统。
- 我们根据瑞吉欧的教育特点进行如下分析和评价
1、瑞吉欧的社会支持和父母参与观
"全社会关心幼儿教育素来时意大利的好传统，是意大利文化中集体主义的一种体现。在瑞吉欧镇，0―6岁儿童的保育和教育是一项重要的市政工程，享有12％的政府财政拨款。
父母在学校中所起的种种作用是实质性的。在全镇所有的幼儿学校中，父母都有权利参与学校各个环节的事务，并自觉承担起责任"。 - 分析和评价：中国的经济和市民的整体文化水平与意大利有一定的差距，中国的学前教育属自费，并且随着经济一体化的展开，幼儿园基本市场化，在这个经济发展初始阶段，人们的思想意识，还没有提高到一定的水平，相当一部分教育机构把学前教育作为经济盈利模式，没有把主要思想来研究和发展我国学前教育，这一现象也引起社会对现有的学前教育不满和关注。
- 而中国的父母整体文化素质并不高，科学教育观难以建立，盲目追求幼儿的发展，拔苗助长型教育根深蒂固。因此，我们难以实施社会支持和父母的参与，实际现在很多幼儿园进行的超前教育，均是迎合家长的心理而实施的教育，这种参与会误导我们的教育方向。
- 因此，中国的现况决定实现瑞吉欧的社会支持和父母的参与的难度，作为中国的学前教育机构，首要任务就是要充分认识学前教育的意义，把学前教育与国家的命运、家庭的幸福紧密联系起来，体现我们的教育责任，用我们的行动来影响社会，提升父母教育理念，争取早日实现瑞吉欧的社会支持和父母参与观。
- 根据上述分析，根据我国的现状，我们认为中国的参与观，在社会发展初期，应是幼儿教育机构和幼儿：参与社会、参与家庭，把科学教育和幼儿发展的意义渗透到他们中间，共同促进中国的科学教育的发展。
- 2、瑞吉欧提倡・学校的民主管理与合作
"瑞吉欧学前教育系统以儿童为中心，在幼儿学校里，无论是教师或儿童都能获得“家”一样的感觉。教师之间没有任何层次等级，他们只是平等的共事者和合作者。这里也没有我们在一般机构中所见的那些行政事务。
瑞吉欧幼儿学校实行3年一贯制，教师连续跟班教学，以保持教师和幼儿之间长期稳定的联系"。 - 分析与评价：关于瑞吉欧的教育体系中以儿童为中心，以及老师、儿童在学校有家的感觉。我们认为瑞吉欧的这种教育思想，是在教育内容上以儿童为中心，围绕孩子的生理和心理发展阶段实施教育，并非是任孩子没有规范的发展，这一点需要我们教育机构要有清醒的认识。否则，我们可能误入了中国传统的“儿童中心观”。
- 中国计划生育实施以来，家庭对孩子的溺爱问题，已经成了社会问题。因此，中国的儿童中心观往往是溺爱的体现，不利于儿童的身心健康发展，例如：据我们社会调查入园前的孩子，有60％的孩子有暴力倾向和骂人习惯，30％意志薄弱爱哭，70％儿童体能较弱（主要表现在儿童的体能灵活性上），还有20％的儿童性格内向和多动等不良问题。从幼儿的心理学角度分析，就是环境(家庭)造成。
- 现代教育提倡老师是参与者也是引导者，老师的责任不仅要关心儿童生活，更重要的是科学引导幼儿身心健康发展。从儿童的教育与引导这一个角度分析，老师又是引导中心。因此，根据现代教育观和幼儿发展观，把幼儿教育体系化为两个中心。即：幼儿自由发展中心和老师的引导中心，这一点有点像中国的太极图。
关于瑞吉欧学校“家”感觉的理念，瑞吉欧教育同样是站在儿童发展理论基础上，达到儿童快乐健康发展的环境，并非是中国家庭那样，老少2代均成为孩子的“仆人”，任孩子的无序发展，例如：我们社会调查，有60％的孩子依赖性过强，独立性太弱，70％的孩子任性。这些现象均是中国家庭的不良“中心观”“家庭观”造成。因此，我们的教育机构，要建立一个科学的，适应孩子身心健康发展的“家庭观”和“中心观”，否则，我们就会步入印度狼孩无序发展的覆辙。 - 关于瑞吉欧的3年教师跟班教学思想，我们认为有利也有弊，利在老师对每一个孩子的身心发展状况了解，同时孩子对老师的情感依托；弊则孩子在一成不变的环境下，适应能力难得到锻炼，也不利于老师经验的积累和提高。我们认为“变量”（统一班级，不同老师授课）教学，更有利于幼儿的非智力能力的提高，同时也有利于老师反思与合作。
- 因此，我们根据中国国情，以及科学教育思想，制定了：两个中心一个体的和谐快乐教育观；民主与集中管理和合作观。
3、瑞吉欧的弹性课程与研究式教学
"幼儿学校的课程主要解决儿童真实生活中的问题，教师结成小群体进行长期深入的专题研究。他们没有固定的课程计划，教学活动强调生动而富有实效的学习，决不匆匆忙忙“走过场”，要求自然而流畅"。 - 分析与评价：弹性课程在中国实施是非常困难的，特别是城乡地区。主要是我国的幼师队伍问题，从我们了解90％的幼儿老师对幼儿心理学和儿童发展心理学理解不够。我们曾到过某一师范学院讲课了解，那里的学生重视技能学习，而对理论学习热情不高，仅仅是为了分数而已，从而造成师范生不能去理解幼儿教育理论的内涵。造成这一问题的因素仍然是我们教育观的影响，据我们了解，大学生毕业后到幼儿园工作，园长首先看你的技能。部分有进取的师范生想在幼儿园体现自己的价值，但传统的教育模式，他们没有机会实现，同时园长也很难信任一个新生的创新。这些大学毕业生在这种环境中几年之后，有能力体现自己的理想时，他们过去的锐气已经没有了。这就是我们幼师队伍的现状，而弹性教育关键是老师的综合能力，首先要求老师观察能力，发现孩子的需要和发展中出现的问题，其次是老师根据孩子的需要和问题实施教育，在教育过程中又要分析教育的实效性，这一切没有扎实的理论是难以办到的。
- 要摆脱陈旧的教育理念，走科学教育发展之路，必须掀起幼儿教育机构的理论学习热潮，把护士型的老师转变成大夫式的老师是当前中国幼儿队伍的首要问题，也是提高中国幼儿教育的重要问题。
- 根据幼儿心理学和现代教育学的精髓，我们认为完全弹性教育也不利于幼儿的连续发展。因此，我们根据皮亚杰认知发展阶段；柏曼的生理阶段；达维多夫的个体发展早期阶段以及弗洛伊德的个性特征阶段，进行综合考虑制定符合幼儿阶段发展的课程，例如：皮亚杰的认知阶段划分中把3岁前的幼儿认知发展视为“具体行动思维”，也就是说3岁的孩子在运动中发展认知，因此，在制定3岁前教育课程时，主要以运动课程为纲，而具体运动活动有老师根据孩子的兴趣、生理的疲劳程度以及生活需要等等灵活而科学的随机的“弹性”教育，这样更科学，更有效。
- 在授课过程中，老师在观察孩子的发展过程中，善于运用专家的理论来指导教育。例如：格塞尔的成熟理论；华生的环境论；弗洛伊德的精神分析论；皮亚杰的相互作用论以及维果茨基的社会文化历史观来分析幼儿的发展和指导发展。
- 因此，我们根据教育理论和实践经验，建立了：弹性与计划；研究与发展的教育体系，教学效果明显。
- 4、瑞吉欧的多种多样的教学手段
"语言只是教师与幼儿彼此沟通的手段之一，瑞吉欧要求教师多采用动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等多种方式进行教学"。 - 分析与评价：关于瑞吉欧的“多种多样的教学”是对教师的基本要求。中国幼儿园在这方面还是作的比较好，特别国立幼儿园表现的更突出一些。但这一些都是教学的切入点，也是敲开幼儿心智的敲门砖，一旦打开幼儿的心智，就需要老师的内功了，也就是我们提出上面所说的综合能力问题了。
5、瑞吉欧的合作学习与反思实践
"教师和孩子一样，都是在不断学习中发展出来的。教师是在与孩子、与父母、与其他教师沟通的环境中学习的。这种合作关系有助于教师不断增强自己的“角色”意识，提高教学水平"。
分析与评价：再学习是中国幼儿园一大难点。我曾在电视台听一位教育专家进述了一件事。说的是他到深圳出差之际，看望了他的一位学生，使他不理解的是他学生宿舍里没有看到一本关于幼儿教育的书籍，他用“可怕”来形容这一现状，能上媒体的专家不会出自所谓的二类院校的。那么，全国那些一般的学校毕业的学生情况怎样呢？。可以说真正能够再学习的老师凤毛麟角。 - 如果我们能亲临大学毕业校园，最忙的是什么，就是收“垃圾”的最忙，多数学生把最好的“朋友”陪伴多年的“朋友”出卖了。仿佛他们从“锁链”中解脱出来，这种学习痛苦感决定了这些人的未来不能再学习。
- 关于反思实践问题，在中国幼儿园也是一大问题，一个班30个孩子，仅2个老师和一个保育，老师难以应付日常工作，即便是一位积极进取的老师，在这种环境中难以反思和实践。
- 因此，中国的国情决定了我们的幼儿机构难以实施瑞吉欧的合作学习与反思实践的教育理念。
- 还有一个主要因素就是，中国对师范教育的重视不够，师范生往往是高考分数最低区域，也就是说，师范生学习能力相对低，而影响学习能力又是多方面的，但一个重要问题就是这些学生的情感薄弱，思维能力相对落后。反而他们又肩负一个国家命运的大事业，这就是中国发展中的矛盾。
- 我们根据老师的生理能力和幼儿发展客观要求，划分每个班不超10名孩子，2个老师，各班实施“变量”教育，在教育中，相互交流对自己观察评价、交流教学体会、不断反思和总结教育中的问题，共同研究与制定教学内容。
- 6、瑞吉欧的开放的教学环境
"瑞吉欧教育体系特别重视学校环境的设计布置，他们把学校的环境称之为“不说话的老师”。因此，他们精心设计学校的每一个角落，让幼儿在开放的环境中愉快学习、相互合作、彼此交往"。 - 分析与评价：我国教育部门也非常重视幼儿园环境创设，提倡幼儿园创设有利于幼儿身心发展的环境。而瑞吉欧的环境创设境界是“不说话的老师”。它不仅体现幼儿的快乐，而充分启发幼儿的寓意性。这一点体现了弗洛伊德的潜意识教育思想。但我们怎样能站在幼儿的学习观是开放式教育的关键。这一点需要老师对幼儿发展的理解，同时体现了老师的想象能力。
- 瑞吉欧的开放的教学环境，这一点与我们提倡“幼儿进入幼儿园就已经上课”的教育观。因为幼儿时期，模仿是幼儿学习重要手段，从而人们把幼儿称为“模仿者”。因此，我们要求幼儿园环境中的动态与静态，必须符合幼儿身心发展的要求。动态：不仅包含有意学习的内容，还有无意学习状态，例如老师的穿着、表情、举动、语言等等都要求高素质、高标准。静态：就是环境创设，不仅要体现幼儿的适应性，还要寓意性。
- 我们希望能和有志于推动中国幼儿教育事业发展的个人和机构，共同探讨符合中国科学教育发展的教育体系。 我们也希望到边区的幼儿园，共同研讨幼儿教育发展观。为强国富民而出力。
- 王政群
- qdw58@163.com
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