加载中...互动的支点――教师
众所周知，“师幼互动”主要是指：教师与幼儿在认识、情感、意志及个性方面双方相互影响的过程。师幼互动是幼儿与教师互为主体、教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。“教师”和“幼儿”是师幼互动行为的两个主体，这两个主体都可以启动互动行为。但是由于教师的作用，使得这一主体在建立良好的师幼关系、启动有效的师幼互动行为的过程中，居于重要的地位。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称新《纲要》）中也指出：“幼儿园的教育是为所有幼儿的健康成长服务的，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈，耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。及时以适当的方式应答，形成合作、探究式的师幼互动。”
过去，师幼之间是一种教师对幼儿传递知识技能、实施约束，幼儿对教师服从和依赖的状况。在呼唤高素质人才的知识经济背景下，这一互动状况既不利于幼儿被尊重的需要的满足，也不利于幼儿主动性与创造性的发展。实践证明：教师要充分发挥“支点”的作用，尊重幼儿、积极思考、大胆探索、灵活采用多种方法，才能提高师幼互动质量，才能促使幼儿在与教师积极的相互作用过程中，身心得到主动和谐的发展。结合平时的工作经验，我总结了几点教师在师幼互动中的具体做法。
一、启动积极的情感互动。
新《纲要》中指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感……教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境等等” 。只有建立和谐的师幼关系，才可能启动有效和谐的师幼互动行为。这就要求教师树立科学的儿童观，教师要注重和幼儿之间日常生活中的情感互动，积极创造一个宽松、愉快、又充满安全感的氛围，加强与幼儿在心灵上的互动。
具体表现在幼儿在园一日生活的各个环节中，教师要时刻关注班上的每一个孩子。例如：在每天来园时，我热情接待每个孩子；晨间锻炼时，为了增进和孩子之间的感情，我总是像个大朋友和孩子们一起滑滑轮，让每个孩子快乐地搭上我的火车、或者带孩子跳绳、投篮等等；在给孩子整理衣服时，我会亲切的和孩子说上几句悄悄话；在孩子们午睡时，我给他们讲故事、盖被子、轻轻地哄着睡不着的孩子：在接孩子的父母们迟到时，我会一直陪着他们，跟他们一起看图书、做游戏……让孩子充分感受到老师的关爱和幼儿园这个大家庭的温暖。
二、开展有效的认知互动。
充分尊重幼儿，积极建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系，促进了幼儿与教师之间的交往。在教师给予幼儿足够的关注与肯定，与幼儿形成积极有效的情感互动的基础上，我们下一步，要在与幼儿相互作用的过程中，以一种开放的心态接纳幼儿，欣赏幼儿，努力地去读懂幼儿这本书，走进幼儿的内心世界，参与幼儿的活动。这一点对于优化师幼互动过程，促进幼儿主动发展是极为有利的。我们必须进一步深入并且有效的开展认知互动和相互参与，才能更积极、有效、适宜的促进师幼互动的实现。
例如：我班以“沙子”为主题的探究活动，就生成于孩子们一次游戏时意外的发现。那天，大家都在走廊里玩游戏，有几个小淘气悄悄跑道楼梯上去了。后来，楼梯口也集中了一群孩子。他们有的用脚蹭，有的俯下身子用手在地上摸，兴致勃勃的边玩边说着什么。我并没有打断他们，而是走近一看，发现原来是前一天晚上，一场雨将平台上的沙子冲到了楼梯上，为孩子们送来了“玩具”。孩子们看到了我，就问我：“老师，楼梯上怎么会冒出一些沙子呢？”我及时抓住了孩子们这一兴趣热点，创造条件让他们实际探究，连续生成了“那里来的沙子？”、“玩沙活动” 、“沙与我们人类”等系列探究活动。教师还幼儿按自己的意愿进行活动的自由与选择的权利，使幼儿产生积极活动的欲望。他们通过观察、借助各种工具操作、收集资料、整理记录，由浅入深的了解了沙的基本特性，以及沙与人类的一些关系。在活动过程中，幼儿主动地与环境、与同伴、与教师相互作用，个体内部的主动性和创造性得到了有效的发挥，不仅丰富了认知，也满足和发展了探究的欲望和兴趣，更萌发了科学的态度，提高了实践的能力。教师有效的参与既启动了更多、更和谐的师幼互动，又促进了教育目标的实现。
三、注意适时的提供帮助。
新《纲要》第三部分中规定了幼儿教师在教育过程中的角色不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者” 。新《纲要》的角色要求对我们幼儿教师提出了极大的挑战。在其指导下，教师已经不在只是传统意义中的“传道、授业、解惑也”的师者。而应该是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。因此，在师幼互动过程中，教师应根椐幼儿的需要准确把握自己的角色地位，观察幼儿的实际需要，适时的提供帮助，积极引导幼儿主动地发展。
平时我们也会发现有的孩子胆子较小，对自己缺乏信心。面对这样的孩子，教师的支持和引导显得尤为重要。例如：我班茜茜小朋友在“沉与浮”的探究活动中，把易拉罐浸到了水里，只见易拉罐慢慢下沉了。但听到几个小朋友大声的说：“易拉罐浮在水面上了！”茜茜就不敢说出自己的小发现了，她的注意逐渐发生了转移。这时，我并没有急着下结论，而是鼓励大家再用易拉罐去试一试。我和茜茜一起合作，在我的循循诱导下，茜茜通过实验得出了：“空易拉罐会浮在水面上，浸满水的易拉罐会沉下去”的结论，最终得到了同伴的赞同。她看着老师，露出了开心的笑容。体验到探索的乐趣后，茜茜的积极性更高了。适时的引导幼儿，恰如其分地指导和帮助幼儿，是优化师幼互动过程，切实提高师幼互动质量核心之所在。
三、注重平时的自我反思。
美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验” 。他提出了教师成长公式：教师的成长=经验+反思。“反思”是一种隐性的教育资源，反思能力对教师专业成长有很重要的意义。及时反思，能有意识地自我调适、不断优化和改良教育行为，是教师提升自身专业能力的必经途径。自我反思就是自我教育，作为教师只有对自己的工作有了反思能力，才能促使自己的内在品质有所提升，师幼互动的质量也才能得到提高。
我平时反思自己的教育工作时，主要思考下列问题：1、是否正确把握住了师幼关系中自己的角色定位？教师与孩子是相互信赖、相互尊重、平等的关系，教师的主导地位与幼儿主体地位的关系要处理好。2、是否做到了一视同仁，并能因人施教？幼儿的发展规律具有共性的一面，但他们之间又是千差万别的，他们具有各自不同的个性特点。对同一种教育方法来说，不同的教育对象产生的反映是各不相同的，教育的效果也是不一样的。于是我仔细观察，针对不同幼儿的个性特点、兴趣爱好，灵活的运用多种教育方法，也就是通常所说的“一把钥匙开一把锁” 。3、是否考虑到幼儿的年龄特点和身心发展的需要？幼儿是处在生长发育过程中的人，我们要时刻提醒自己不能以成人的标准要求他们。我们每一位教师都将经历一个反思和创造的过程，要及时反思、乐于反思，勤于反思，不断提高反思的能力，与幼儿共同成长。
优化师幼互动过程，促进幼儿主动发展，需要教师在新的教育观、儿童观的引导下，充分考虑各种因素对师幼互动状况的影响，并且要时时处处做有心人，在观察幼儿、了解幼儿的基础上有的放矢地引导幼儿。让我们充分发挥“支点”的作用、用心关注师幼互动过程、抓住教育的契机，促进幼儿在原有基础上得到主动和谐的发展，并不断地向理想化教育境界迈进。
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