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给 孩 子 “松 绑”
——幼儿园综合活动与儿童创造力辨析

扬中实验幼儿园园长　左艳

　　制一双鞋，造一所房子，撑一艘船，驾一辆车，都需要独特的方法，何况是塑造一颗生气勃勃的健全的灵魂呢？

　　真正的教育，是培养孩子的兴趣，挖掘孩子自由天性的潜力，引导他们幸福而健康地成长。是快乐教育、赏识教育、自主教育、情景教育……是美德教育，更是人性教育。因为孩子首先是一个“完整的”人，然后才能赋予他们其他属性。

　　呵护孩子的好奇心大量事实表明，发明创造往往萌芽于对某一事件或现象的好奇。对于孩子来说，好奇既是天性也是一种十分可贵的心理素质。因为好奇，孩子就会有探索周围事物的兴趣，并在探索活动中丰富和积累知识经验，发展创造性思维能力。儿童心理学家指出：凡是因好奇心而受到奖励的孩子，都愿意继续进行某种试验和探索，这既有助于培养孩子的创造性思维能力，又能增强孩子的自信心。因此，我们必须不断探索新方法、新路子，提供给儿童看、想、动的机会，使他们具备丰富的空间理解能力和想象能力，创造能力和艺术能力的修养基础。

环境性模仿ＶＳ创造兴趣

　　在我们的日常生活中，绘画活动常常是最能表现孩子们的创造力的。在孩子初学画画的过程中，我们大多会看到孩子们机械式的模仿老师的笔法和线条，他们最初的绘画作品常常是同一版本、同一模子里刻画出来的。可是，随着时间的流逝，孩子们的绘画技巧在一天天加强，他们对作品主题的把握在逐渐提高，慢慢的孩子们的绘画内容会一天比一天丰富，一次比一次多彩。在孩子们的绘画作品中，我们可以看出孩子们的奇思遐想。以上这两个事例很好地说明了“模仿是创造的前提”，世界玩具大王路易·马克斯在实地考察东南亚土著民族的游戏时，发现当地有一种套在腰间转着玩耍的很有意思，回国后便用塑料仿制了出来，这就是后来非常流行的“呼啦圈儿”。

　　小孩子不仅喜好模仿，而且具有很强的学习和模仿能力。孩子的模仿正说明他们探求知识，关心周围事物。当孩子具有了一定的模仿经验后，他们便会创造出我们成人难以想象的事物来。我们应该鼓励孩子们模仿，并且创造良好的条件教孩子模仿，这样既丰富了孩子的认知经验，又能让孩子在模仿中学习本领，他们对正确的事物模仿越多，积累的生活经验就越丰富，想象和思考的空间就越开阔，敢于创造的机会就越多。

　　女儿迦迦今年刚5岁，从小喜爱画画，而且还获过全国儿童绘画赛的大奖。当有人问起我是怎样给她辅导时，我说，这都是在培养她绘画的过程中总结出来的。我认为最重要的是：创造性教育。

　　尊重幼儿的创造幼儿美术是幼儿与外部世界交流的一种符号表现，是自我任知的与创造性的表现途径。所以，在女儿画画过程中，我尊重她的创造，提供她自我表现的天地。
　　
　　有一次，我让迦迦将镜中的自己画出来。她把自己画成了一个穿高跟鞋、背时装包、烫长卷发的时髦女郎。我让她谈画，她说：“这就是长大后的我。”虽然这不是她的写照，但却是真实愿望的表露。孩子是用绘画表达自己、宣泄自己情感的。因此，我肯定和鼓励了她。这样，她才能体验成功、自信与创造的乐趣。

　　看儿童画时，要以幼儿的思维方式来理解。如女儿将自己和小朋友一起置身于一块“花布”中，经她解释，我才知道那是一片画有木纹的地板。接纳幼儿的差异性和独立性每个幼儿的情感体验、联想、表现是不同的。即使教学标准可能只有一个，但美的答案却有许多。我们要使他们敢于表达自己的独特认识和感受，让幼儿随心所欲地感受美、表达美。

　　创设能与幼儿相互作用的绘画环境绘画创作需要一定的氛围。因此，要为幼儿布置富有艺术氛围的艺术空间，使幼儿在环境中不知不觉地感受到艺术的熏陶，产生创作欲望。

　　迦迦第一次画蜗牛的时候，就是先模仿着书上的样式：先画大大的蜗牛壳，找好位置后再来依次画出蜗牛的脑袋和身体。

　　几次之后，迦迦对绘画“蜗牛”的技巧已经很好掌握了，她非常喜爱蜗牛，一有时间就去找蜗牛游戏。慢慢地，当虹虹再次画蜗牛的时候，她便开始大胆的在纸上随意的画蜗牛，笑的蜗牛、哭的蜗牛，还有会说话的小蜗牛……

　　一天，迦迦在一只大蜗牛的背上画了一只快乐的小蜗牛，我惊讶地问她：“迦迦，你为什么这样画啊？”

　　迦迦解释说：“我看见袋鼠妈妈用她的大袋子带着宝贝出去游戏，就想让蜗牛妈妈也带着她的孩子到处去旅游，那多有趣啊！”

　　瞧，迦迦的创造就这样产生了。在接下来的绘画活动中，迦迦开始画蜗牛的一家、蜗牛宝贝请客、蜗牛的快乐生活，逐渐地迦迦的绘画内容变得越来越丰富和新颖起来。

　　美术活动是利用材料组合创新的过程，材料的选择直接影响到幼儿参与活动的兴趣和表达能力。

　　经过观察，我知道了迦迦感兴趣的材料和工具，并及时地提供给她。有时，我会和她商讨，让她决定要用的材料，然后，等她准备得差不多时，我再补充。在女儿的小画室里，除了绘画工具和纸张，我还找来一些她喜欢的小物品：塑料小珠、小棍、石子、布片等。这些物品能够激发她的好奇心和操作欲望。她在摆弄石子和小棍时创作出：“3个和尚没水吃。”为了让她能够自主选择和使用，我注意材料摆放的可视、可触和便利性，如采用透明盒或无盖箱存放物品，材料的量适时、适当、适宜。

　　克服困难，把握成功有时迦迦因一笔画错，就换地方或换纸，这对培养她不怕困难、有始有终的学习习惯不利。我便教会她一些修改图像的办法。如“像什么？”等，引导她对现有的画再定义，启发她结合创作内容，进行大胆想象，用“加一加”、“变一变”等方法进行创作。要让幼儿知道完成的作品才是完整的。所以，在绘画过程中不能半途而废，应鼓起勇气，设法修改，直到满意为止，

　　创造性教育可培养幼儿积极、探索、自信等学习态度，同时也加强幼儿感受、思考、判断等自学能力，能帮助幼儿自立、适应环境，作到：自己去看、自己去想、自己去行动。

集体性活动ＶＳ创造教育

课堂教学是提高教学质量，促使儿童素质全面、和谐发展的关键。实施素质教育过程中，教育质量与教学水平的提高始终是被视为生命线的突出地位。因此，课堂上要把看、做、想三者集于一体，做到知识面宽、技能训练强、情感交流深；并且要在引导幼儿爱学会学的基础上，努力培养幼儿的创新意识与创造能力。

１、淡化成人权威，以师爱促成长。

　　大量的证据表明，凡能使幼儿创造力得到很好地发展的家庭和幼儿园都有这样的特点，较少权威主义和限制，鼓励独立，师长与孩子之间交往强调理性，尊重孩子；相信幼儿有能力做好事情；对孩子的言行较少表示强烈的肯定或强烈的否定这些特点给幼儿创造了宽松的精神环境，减少了思维框框与内在压力，增加了体现个人特色的自由度，有利于增强幼儿的创造力。因此，我们不必事事告诉幼儿什么对，什么错；什么好，什么坏；什么能做，什么不能做等，而应该鼓励孩子自己多作判断。否则就会养成幼儿思维的信赖性和惰性，阻碍创造力的发展。创造的儿童教育，不是说教育可以创造儿童，而是通过教育来培养千千万万个具有创造思维能力的儿童。而爱是师之魂，课堂上教师一个关爱的眼神，一个善良的批评，便拉近了师生的距离，让幼儿感觉到老师喜欢我，从而激发了兴趣，再转换为学习动力，就可能产生灵活的思维，创造的能力。陶行知说：“先生创造学生，学生创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。”由此可见，“千教万教，教人求真”教师的人文素养是楷模、是榜样；“千学万学，学做真人”师生之间的相互影响、相互了解、相互激励、相互鼓舞将为创造生活提供良好的氛围。在教育过程中，“教师要成为学生的朋友”是十分重要的。

２、淡化单一模式，以立体塑个性。

　 立足课堂，教师导而有方，学生学而有趣，正确认识学生能力，便是塑造成功。而针对幼童，成功更是成功之母。

　　①绿色翅膀：儿歌加知识。

　　引导幼儿全身心地投入活动并不只是在开始，而应贯穿在整个活动的始末。在以往的美术活动中，采用的都是老师教，幼儿学的方法，即范画与临摹于一体，生硬枯燥，约束性又强，阻碍了幼儿想象的通道，故教师必须自始至终全身心地投入幼儿的活动。通过“儿歌园”的开展，即用儿歌的形式开启幼儿想象的大门，让幼儿体验到了成功的轻松与快乐，大大增强了创作的兴趣。 每个幼儿的感受不一致，也不会跟老师雷同，幼儿在宽松自然的环境中，大胆地表现出许多不同一般的思维方式，幼儿的作品不再是单调的，一成不变的，而是充满了童趣与独特。如儿歌<<头发挂在下颏上>>中“爷爷头顶亮光光，孙子动脑仔细想，爷爷头发哪去了，啊---全都挂在下颏上”。通过学习、欣赏和启发，幼儿创作出“找头发”的作品，令人看后忍 俊不禁，充满了幻想与童趣；同时也让幼儿通过动脑学到了知识，自信地去完成作品，一幅优秀的美术作品和幼儿喜爱的艺术形象会让幼儿产生兴趣和爆发出惊人的热情，使他们在精神上得到极大的鼓舞，体会创造美的乐趣。同时也获得了成功的自信，发展了思维，培养了能力。

　　②蓝色翅膀：话题加音乐。

　　培养幼儿的创造力，就是要培养幼儿求异思维的能力，要使幼儿懂得“不一样”的含义和学习怎样去“不一样”。为了增强活动中生机勃勃的气氛，如美术活动中， 在单纯教授绘画技能与知识的基础上，我们采用了“话题＋音乐”的综合形式， 即给幼儿一个创作话题，幼儿自由发表讨论，然后用不同形式的音乐，给予幼儿静止的幻想，寻找不同的画面，创作出丰富多彩的作品。如给一个话题叫“春天”，启发幼儿自行设计，幼儿必会讨论出春天的花朵、春天的草地 和春天的阳光、春天的小朋友等......时，再播放一段充满鸟叫的欢乐音乐，让幼儿闭上眼睛跟随音乐幻想，而后画出想象的春天；或者 播放一段悠扬缓慢的音乐， 让幼儿幻想这必又是一幅风格不同的画面。这样做，既让幼儿体验到了想象的愉快，也感受到一种奇特的情致，培养了幼儿独立活动创造性地解决问题的能力。

　 日常生活ＶＳ创造思维

　 “生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是陶先生生活教育理论的核心。 创设丰富多彩的生活环境创造性思维能力并非无源之水、无本之木，也需要知识和经验的积累。一旦孩子将自己所掌握的知识运用于实践活动中去，就容易出现新思想，并在实践中增长智力、开发创造力。知识和经验来源于丰富多彩的生活，而丰富多彩的生活又能为孩子提供运用知识和经验去解决实际问题的机会。因此，我们应努力为孩子创设一个空间广阔、内容丰富的生活环境，使孩子拥有较多的动手实践、动脑思考的机会。 现代教育，迫切需要我们改变现在的这种教育状态，带领孩子回到生活中去，学会生活，学会学习；鼓励他们勇于实践，善于实践，这样才能有所发现，有所创造！古说“学而不思则罔”，这正证明了“知识＋思考”的重要性。

　 １、实践中感悟。

　　教育势必要为孩子营造创造的环境，教给孩子改造环境的能力，迪孩子创造的动力，孩子定能成为创造的主体。教师要十分重视发掘幼儿的创造潜能和培养幼儿创造性思维的能力，创设一个大胆无拘无束的表现自我的环境。于是我们让幼儿从小会观察生活，关心身边人和事，用自己的观点辨别优和缺。通过参观、祭扫、郊游等系列活动，让幼儿直观形象地受到“活的教育”，学到“活的知识”，终身 受用。如环保这一问题，提出并让幼儿就此创作，从正反两方面反映破坏与生存发展，使身边人能尽到保护地球环境的责任。在创作前夕，带领孩子到野外、厂区、小河、居住区等处参观发现，感受环境的清洁对人类的重要。孩子们用他们纯净的心灵和活泼的思维创作出“太阳和月亮赛跑”、“太空城市”、“我们在月亮上安家”等一系列富有想象力的美术作品，体现出孩子眼中的向往和憧憬；同时我们也做到细心观察幼儿的生活，并将他们的点滴创造向全班介绍，进一步调动幼儿主动学习的积极性。

　 ２、资源中扩充。

　 ①走一走，看一看。

　　在孩子稚嫩的头脑中，形象模糊得难以用画笔来捕捉。日常生活中，时常带孩子到野外找四季、看花鸟、捕飞虫、采树叶......设法通过多种感官去感受，让幼儿的脑、口、手积极活动起来，鼓励幼儿大胆观察，练就一双会察颜观色的眼睛；同时掌握观察的技能技巧，从形象到色彩动态，你会惊喜地发现孩子们的细致和认真，从他们一双双神采飞扬的眼中看到了知识与情趣。

　 ②说一说，做一做。

　　通过观察显示情境，通过评述表现情境。让幼儿将搜集整理的信息用简短的语言表达出来，并作简单评述，发表自己的看法，从中吸取营养。采用综合交流形式，可个人介绍，可小组竞赛等，这种形式多样，内容丰富的信息交流课，信息量大，幼儿兴趣浓，可提高思维判断能力及口头表达能力，还能激励幼儿参与社会活动，开阔视野，活跃生活。

　　遐想与实践，会“出新意与法度之中，寄妙理与豪放之外”。给幼儿 一个主题，利用自由活动时间，引导幼儿观察大自然的变化，感受大自然的无限新奇、快乐、有趣，充分让幼儿自处、自主、自由地创作，一定会出现有新意、有妙趣的作品，既培养了幼儿的独立性，又增强了自信心，大大增强了幼儿创造的兴趣与想象的欲望。

　　“六大解放”让我们看到的是一群活泼可爱、健康聪颖的孩子，而要培养的正是幼儿的自理能力、适应能力、想象能力和创造能力。关键在于，我们曾过多地包办代替，没有彻底地将孩子的头脑、四肢、眼睛、嘴巴解放出来，让孩子争取作用的空间和时间，使幼儿失去了学会生活，感受人生的机会，养成了无意创造的习惯。运用“即知即传”的理论，在班级中推行“小老师”，锻炼了幼儿集体自治自理能力。小老师带集体劳动、演唱、游戏。同时不光是表现好的作小老师，也发挥一些约束力较差的幼儿的积极性，进行自我约束，让更多的幼儿有锻炼的机会。儿童“立大志，求大智， 做大事”是大家共同的心愿，我们平常也较注重幼儿自主、自立精神的培养，利用各种竞赛让每个幼儿都得到施展才华的机会。在角色游戏中以分组讨论的形式开展，谁的点子新、安排妥，就用谁的方法，这大大增加了幼儿兴趣与劲头，层出不穷的创意如雨后春笋般地滋滋成长起来。在面向全体的同时，注意因人而异，捕捉闪光点，激励成绩，评选出各项小能手“小百灵”、 “小画家”、“ 数学博士”、 “故事大王”等。

　　这种多元化，既给予了孩子智慧、知识、欢乐，开启了幼儿奇特、幻想与智力的大门，同时又解决了教育中“有知无情”与“重情轻技”的弊病，求得了认识、情感、体验、表现技能的辩证统一。

　　培养孩子的自主性创造思维能力是一种求新求异、设法打破框框条条的束缚而使问题得以解决的能力。这种能力的培养，是建立在孩子充分的独立性和自主性基础上的。儿童的世界与成人的世界是不同的。幼小儿童的世界是诗的、童话的世界，而成人的世界是现实主义的客观的世界。在艺术教育中，只有综合的、立体的、自由的格局，才能完整地释放他们的艺术潜能。